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【转载】《义务教育地理课程标准》(2011年版)解读  

2013-02-22 14:38:47|  分类: 教学方法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《义务教育地理课程标准》(2011年版)解读

伊春市教师进修学院初中地理教研员 佟艳姣

2001年秋起,我国《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》开始分批进行实验。2003年,教育部启动了课程标准的修订工作,2004年春完成修订稿,2007年成立新的修订组,包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等,2010年成立三个委员会,20114月,修订稿经地理课程专家工作委员会审订。在近十年的时间里,教育部组织进行大规模的问卷和座谈调查,调查范围涉及全国29个省级行政单位的42个国家级实验区,在广泛听取各方意见的基础上,2012年初,经教育部党组、中央领导审批通过后,由教育部颁布,称2011年版。

一、修订的基本原则

课程标准的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》精神为指导,突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的公民方面的独特价值,很好地体现了社会主义核心价值体系,有利于巩固和深化新一轮课程改革的理念,同时注意减轻学生过重的负担。始终坚持维持教学的基本稳定,内容框架、设计思路不变分吸收各方意见,并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述(根据统一要求)反映时代的发展变化坚持改革方向,适当考虑教学实际的原则

二、修订的总体思路

根据实验区的调查结果,修订工作的总体思路是保持原来课程标准的基本设计,课程标准文本的框架结构、课程内容的体系结构、内容标准的呈现方式以及内容标准的表述方式等、实施建议的基本组成均保持不变。

三、修订的主要内容

(一)前言

1.导入语

义务教育地理课程标准前言部分,开篇有一段没有标题的导入语 ,阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能。修订时进行了改写,增强了它的时代性和前瞻性。导入语,共分为两个自然段。第一个自然段阐述地理课程改革的背景,即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。课程标准指出:现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性,树立可持续发展观念,不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这是现代社会对义务教育地理课程改革提出的新课题、新要求。第二个自然段阐述课程改革的目标,也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。修订以后,有一定的新意。第一次提出了地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征,从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界,从而提升生活品位和精神体验层次,增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯,培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。 以往一般侧重从知识与技能方面提出要求。而这次课程标准用了两个有助于的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义。这也从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向,不仅要关注学生学到了哪些知识,更要关注学生的体验,鼓励学生积极参与,提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引导学生感受欣赏千姿百态的地理环境,并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。

2.课程性质

前言中课程性质这部分的文字表述作了调整和重新改写。

实验稿关于地理学科课程性质的阐述分为两个自然段。第一段,实际上阐述的是地理学(地理科学)的特质;第二段,才正式阐述义务教育阶段地理课程(地理学科)的性质。第一段文字量较多,分析较为详尽;第二段文字量较少,只有一句话,阐述相对薄弱。总体上看,实验稿关于课程性质的分析有头重脚轻的感觉。

因为地理学科地理科学这两者之间虽有联系,但又是有区别的。学科虽然取材于科学,但它区别于科学还在于学科的基础性和教育性。所以,关于地理课程性质的表述,应该着力阐述地理课程(地理学科)的特点,而不是主要说明地理学(地理科学)的特质。

修订以后,课程性质部分,不再是先阐述地理科学的特点,而是上来第一句话就阐明义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。这一句阐明地理课程性质的总括语,有两层涵义:

第一,地理课程兼有自然学科和社会学科性质。

地理课程兼有自然和社会学科性质这是跟地理课程内容主要取材于地理科学紧密相关。正因为地理科学的自然科学和人文科学的双重属性,才决定了中学的地理课程是一门兼有自然和社会性质的课程。应该说这一属性在中学所有各门学科中也是唯一的。地理课程的这一属性决定了地理教材的编写策略、风格,以及教师在教学中应采用的教学方法。教学方法与学科内容之间存在着必然的、本质的联系,学科内容和教学方法实际上是不可分割的。

地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法,同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、操作、计算、实习、实验等方法,更要能娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图(包括电子地图)和地球仪的方法,以及判读卫星、航空遥感影像的方法。

第二,地理课程是一门基础课程

 基础也包含有两层涵义:一是地理课程内容虽然取材于地理科学,但它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容;二是学习义务教育地理课程,可以为学生学习其他学科以及进一步学习高中地理课程打下基础。所以,对于地理教师来说,牢记基础二字,就必须在教学时念念不忘学生的年龄特征。一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处,切忌随意加深教学的难度,加重学生的学习负担。另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围,注意教学内容的地理性。

义务教育地理课程标准在阐明地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程以后,进一步用区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等 五个性来阐述地理课程的性质特点。

区域性和综合性不仅是地理科学同时也是地理课程的显著特点。地理课程的这两个特点,决定了它成为培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一,这是我们地理教师在教学中凸显教学内容的地理性时所应该注意的。无论在哪个教学环节,都必须处处把握住教学内容的区域性和综合性特点,时时关注学生空间观念和整体观念的形成。凡是涉及区域性和综合性的内容,凡是有利于学生空间观念和整体观念形成的案例,我们地理教师就要花大力气去讲、去做。如果说区域性和综合性是地理课程独特的特点,培养学生形成空间观念和整体观念是地理课程的重要任务的话。那么思想性、生活性和实践性虽然也是地理课程的特点,但并不是独特的特点,其他学科课程也可以有这些特点。当然,各个学科的思想性、生活性和实践性的内涵应该是不完全相同的。

3.课程基本理念

前言中的第二个标题“基本理念”部分,除了标题修订为课程基本理念以外,将原来的 6条理念精简为 3条。

学习对生活有用的地理对终身发展有用的地理理念的表述,比以前阐述得更为简洁、明晰:提出选择与生活密切相关的知识,提升生活品味,增强生存能力;倡导从地理视角思考问题,具备地理素养。构建开放的地理课程则强调重视校内外课程资源的开发利用,拓展学习空间,鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。

选择对生活、对终身发展有用的地理课程内容,具体来说有:

1)选择与日常生活密切相关的地理知识;

2)选择利于培养学生地理学习意识和地学习能力的内容;

3)选择能够帮助学生形成地理的视角的知识;

4)选择有助于学生提高人文素养的知识。

而开放的地理课程具体表现在如下一些方面:

1)课程内容的开放性;

2)课程形态的开放性;

3)课程实施的开放性,包括自主学习与课程实施的开放性、探究学习与课程实施的开放性、合作学习与课程实施的开放性。

4.课程设计思路

前言中的第三个标题设计思路现改为课程设计思路思路也由原来的5条减为4条,内容基本没变,只是将原来的内容加以归并,并删去了两段例如……”的文字,这样使阐述更为紧凑。此外,此处增加了地理课程内容的基本结构框图。原图置于第三部分内容标准,移至课程设计思路后,框图画面作了修饰。

(二)课程目标

1.总目标

修订以后义务教育地理课程总目标文字从原来的114个字减少为54个字,更趋简练。并增添了一小段说明文字:课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述,这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。强调总目标是一个宏观的、综合的目标,不能机械、教条地加以肢解。总目标不具体列出地理知识的内容范畴,而是概括为掌握基础的地理知识。这是因为在三维目标的分目标中将一一阐述,减少重复。原来获得基本的地理技能及地理学习能力的提法,改为获得基本的地理技能和方法方法的内涵,包含地理思维方法、地理学习方法以及地理观察、实验、调查、计算等各种解决地理问题的方法等。总目标原来的养成爱国主义情感中的养成一词,改为增强,这样的表述更加准确,它表示在原来小学教育基础上的升华。删除了原来具有初步的地理科学素养与人文素养的要求,留待高中阶段实现。适当降低教学要求、减轻学生学习负担,符合初中生年龄特点与发展水平,也体现了初、高中不同学习阶段地理课程目标层次的递进。修改后在体例上也与高中地理课程标准保持衔接和一致。

2.分目标

“知识与技能”目标进行了合并和调整,删去了实验稿中认识人口、经济、文化“发展变化的基本规律和趋势”的内容,以降低教学要求。

“过程和方法”目标,提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力,善于发现地理问题,收集相关信息,运用有关知识和方法,提出解决问题的设想”等新要求。

“情感态度与价值观”目标中,增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”的内容。教师在制订相关内容的课堂教学目标和确定教学重点时,须予以关注,要大力宣传经济地理学对于我国经济建设作用巨大的“因地制宜”原则。

(三)课程内容

课程内容由标准和活动建议组成,修订重点放在加强课程内容的明确性和可操作性上:

1.对实验区教师认为表述得不够清晰的课程内容加以修订,对部分课程内容的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰。

根据实验区教师的反馈意见,这次修订修改了一些内容标准的表述方式,分解了某些标准,以便教师更好地理解和使用。中国地理说出长江、黄河的概况这条标准被认为过于笼统,不便于教师把握,这次修订为运用地图和资料,说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响

2.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发,删除或调整部分过难、过繁的课程内容。

修订后的课程标准删减了一些内容,这些内容或是因为实验证明该内容相对难度较大,不适合初中阶段学生的年龄,或者因为与其它学科有重合,而在其他学科学习更恰当。例如,在世界地理部分删去运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异说出联合国等国际组织在国际合作中的作用运用有关资料说出某大洲存在的人口、环境与发展等问题通过实例说明某大洲内部的经济发展水平是不平衡的等内容;中国地理部分删去举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响” “根据有关资料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用等的内容;用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用的标准要求过高,修改为了解我国高新技术产业发展状况

在确定具体的删减内容时,一方面要根据实验区教师的意见,另一方面也考虑删减该项内容是否会对学生发展产生不利影响。以原世界地理运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异的标准为例,该项内容在实际教学中遇到不少困难,究其原因,是因为发达国家发展中国家的事实随时代发展不断变化,这两个概念在实际中使用存在模糊不清的状况,有些经常讲到的大国,人们都很难确切地将其划到某个国家分类中。这样的概念还要求学生运用数据和实例学习就更加困难,而删减这样的内容并不会对初中学生地理认知结构的形成造成缺陷,所以修订时做了删减。

再例如,世界地理部分删除了说出联合国等国际组织在国际合作中的作用这条标准,就是考虑到该内容与其他学科内容有交叉且地理性不强的问题。

3.对“活动建议”进行删减,重新调整表述方法。

课程内容部分的活动建议是课程标准实验稿修订幅度较大的部分,主要解决了原有活动建议比较零散的问题。修订后的活动建议先用一句话概况与相关部分内容最适合的活动方式,再列举一些具体建议。例如,在地球与地球仪部分,活动建议为:开展地理观测、动手制作等活动。例如,观察不同季节(或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化;用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型。

4.对“乡土地理”部分的课程内容和活动建议进行梳理和重新调整。

具体如下:(*2011年版, ?实验稿

1.地球与地图部分的修订

 

地球和地球仪

     

活 动 建 议

1.地球的形状、大小与运动

* 了解人类认识地球形状的过程。

? 提出证据说明地球是个球体。

* 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

? 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

* 用简单的方法演示地球自转和公转。

* 用地理现象说明地球的自转和公转。

? 事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。

2.地球仪

* 运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

? 运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

* 在地球仪上确定某地点的经纬度。

? 经纬网确定任意地点的位置。

开展地理观测、动手制作等活动。例如,观察不同季节(或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化;用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型。

“地球和地球仪”单元的修订:增加“用简单的方法演示地球自转和公转”,明确这是一项必修内容,鼓励学生进行体验学习和动手实践。将“用经纬网确定任意地点的位置”修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”,文字表达更趋准确。将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议,改为“观察不同季节(或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化”,提高了活动的可行性。

地图

     

活 动 建 议

* 在地图上辨别方向,判读经纬度,量算距离。

? 运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。

* 在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度。

? 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。

* 在地形图上识别五种主要的地形类型。

? 在地形图上识别五种主要的地形类型。

* 根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中使用地图的习惯。

? 根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。

* 列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。

? 知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。

开展运用地图、动手制作等活动。例如,在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线,使用地图、手持定位仪等进行定向越野活动;利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。

“地图”单元的修订:“在地图上辨别方向”后面,增加了“判读经纬度”的要求;在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面,增加“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求;删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。

2.世界地理部分的修订

海洋和陆地

     

活 动 建 议

1.海陆分布

* 运用地图和数据,说出地球表面海、陆所占比例,描述海陆分布特点。

? 运用地图和数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点。

* 运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

? 运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。

2.海陆变迁

* 举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。

? 举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。

* 知道板块构造学说的基本观点,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

? 知道板块构造学说,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

开展拼图游戏、模拟演示等活动。例如,开展七大洲、四大洋拼图游戏,自选实验材料或使用计算机,模拟海底扩张、大陆漂移。

说明:知道板块构造学说……”一项,要注意科学史教育及科学兴趣的培养。

气候

     

活 动 建 议

1.天气

区分天气气候的概念,并能正确运用。

知道天气气候的区别,并在生活中正确使用这两个术语。

识别常用的天气符号,能看懂简单的天气图。

识别常用天气符号,能看懂简单的天气图。

用实例说明人类活动对空气质量的影响。

用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性

2.气温与降水的分布

* 阅读世界年平均和1月、7平均气温分布图,归纳世界气温分布特点。

初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律

* 阅读世界年降水量分布图,归纳世界降水分布特点

初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布的差异

* 运用气温、降水量资料,绘制气温曲线图和降水量柱状图,说出气温与降水量随时间的变化特点

能使用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,并读图说出气温与降水的变化规律

3.主要气候类型

* 运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。

在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。

*举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。

?举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

* 举例说明气候对生产和生活的影响。

举出日常生活中的实例,说明气候对生产和生活的影响。

开展参观、观测,体验等活动。例如,参观当地的气象台(站)或大气环境监测站,使用测量仪器,观测气温、降水和风向,收看(听)和记录天气预报内容,模拟预报天气。

说明:常用的天气符号简单的天气图,是指电视等媒体天气预报中经常出现的天气符号和天气图。

居民

     

活 动 建 议

1.人口与人种

运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点。

运用地图、资料,说明世界人口增长和分布的特点。

举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响。

举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

说出世界三大人种的特点,并在地图上指出三大人种的主要分布地区。

说出世界三大人种的特点,并在地图上指出三大人种的主要分布地区。

2.语言和宗教

运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。

运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。

说出世界三大宗教及其主要分布地区。

说出世界三大宗教及其主要分布地区,举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。

3.聚落

运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。

应用图片描述城市景观和乡村景观的差别。

举例说出聚落与自然环境的关系。

举例说出聚落与自然环境的关系。

懂得保护世界文化遗产的意义。

懂得保护世界文化遗产的意义。

开展辩论活动。例如,围绕人口多好,还是人口少好”“住乡村好,还是住城市好等辩题组织辩论。

“海洋和陆地”、“气候”、“居民”单元的修订:将“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”,“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”;删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”;将“活动建议”进行了整理、归并,删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片,辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动建议。

地域发展差异

     

活 动 建 议

通过实例,认识不同地域发展水平存在差异。

运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异。

运用地图归纳发展中国家与发达国家的分布特点。

知道发展中国家和发达国家的地区分布特点。

用实例说明加强国际经济合作的重要性。

用实例说明加强国际合作的重要性。

说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。

开展讨论活动。例如,收集两个不同发展水平地域的资料,进行比较并开展讨论。

“地区发展差异”单元的修订:将标题改为“地域发展差异”,用“地域”替代“地区”,便于跟下一单元“认识大洲——认识地区——认识国家”中特定的“地区概念区分开来。删去“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求。

认识区域

     

活 动 建 议

1.认识大洲

* 运用地图等资料简述某大洲的纬度位置、海陆位置。

运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。

运用地图和其他资料,归纳某大洲地形、气候、水系的特点,简要分析其相互关系。

运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。

运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。

通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。

2.认识地区

在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都,读图说出该地区地理位置的特点。

在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都,读图说出该地区地理位置的特点。

运用地形图和地形剖面图,归纳某地区地势及地形特点,解释地形与人类活动的关系。

运用地形图和地形剖面图,描述某一地区地势变化及地形分布特点,说出地形与人类活动的关系。

运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。

运用地形图说明某一地区主要河流概况,以及河流对城市分布的影响。

运用地图和其他资料,指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源,说出其分布、生产、出口等情况。

运用地图和资料,指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源,说出其分布、生产、出口等情况。

举例说出某地区发展旅游业的优势。

举例说出某一地区发展旅游业的优势。

说出某一地区最有影响的区域性国际组织。

运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。

运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。

*说出南、北极地区自然环境的特殊性,认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。

说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察和环境保护的重要性。

3.认识国家

在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。

在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都。

根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

根据地图和资料,说出某一国家自然环境的基本特点,指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害,并简单说明其形成的主要原因。

运用地图和其他资料,联系某国家自然条件特点,简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

运用地图和资料,联系某一国家自然条件特点,说出该国因地制宜发展经济的实例。

* 用实例说明高新技术产业对某国家经济发展的作用。

? 用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用。

* 举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。

? 举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训。

* 根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点。

? 根据资料和地图,说出某一国家交通运输特点及主要城市

根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口(或民族、宗教、语言)等人文地理要素的特点。

根据资料和地图,说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况

用实例说明某国家自然环境对民俗的影响。

用实例说明某一国家自然与社会环境对民俗的影响。

举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。

举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。

开展学习交流、角色扮演等活动,例如,选择一个教科书没有介绍过的区域,收集、整理资料,归纳该区域地理特征,以适当方式(如墙报、图片展等)予以展示,并回答同学的质疑;就热带雨林开发与保护问题,分别扮演地理学家、政府官员、热带雨林区土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色,从各自角度提出见解。

说明:本单元规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家,旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征,初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。

南、北极地区是必学区域。此外,教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。

在编写教材和组织教学中,所选择的大洲——地区——国家组合应涉及所有大洲,其内容必须涵盖本单元全部标准。就某一区域而言,可以选择若干条标准,合理组织材料。

“认识区域”单元的修订:“认识大洲”,删去“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”、“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”;“认识地区”,删去“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”;“认识国家”,删去“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”;将“活动建议”进行整理、归并,删去一些具体的教学建议;明确南北极地区是必学区域,地区数由至少5个改为4个。

3.中国地理部分的修订

疆域与人口

     

活 动 建 议

1.疆域与行政区划

运用地图说出我国的地理位置及其特点。

运用地图说出我国的地理位置及其特点。

记住我国的领土面积,在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋,认识我国既是陆地大国,也是海洋大国。

记住我国的领土面积,在地图上指出我国的领国和临的海洋,说明我国既是陆地大国,也是海洋大国。

在我国政区图上准确找出34省级行政区域单位,记住它们的简称和行政中心。

在我国政区图上准确找出34个省级行政区,记住它们的简称和行政中心。

2.人口与民族

运用有关数据说明我国人口增长趋势,理解我国的人口国策。

说出我国人口总数运用有关数据说明我国人口增长趋势,说出我国的人口国策。

运用中国人口分布图描述我国人口的分布特点

运用人口分布图说出我国人口的分布概况

运用中国民族分布图说出我国民族分布特征。

运用民族分布图,说出我国少数民族分布特征。

开展拼图游戏、学习交流等活动。例如,开展我国省级行政区域单位拼图游戏,收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰图片和文字资料,描述、讲解这些民族的风土人情。

“疆域与人口”单元的修订:将“……说明我国既是陆地大国,也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”;将“省级行政区”修订为——“省级行政区域单位”。

自然环境与自然资源

     

活 动 建 议

1.自然环境 

运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。

运用中国地形图,说出我国地形、地势的主要特征。

运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。

运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素

在地图上找出我国主要的河流,归纳我国外流河、内流河的分布特征。

在地图上找出我国的主要河流,

运用地图和资料,说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。

说出长江、黄河的概况

了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。

2.自然资源

举例说明可再生资源和非可再生资源的区别

举例说出什么是自然资源,它有哪些主要类型

运用资料说出我国土地资源的主要特点,理解我国的土地国策。

运用资料说出我国土地资源的主要特点。

运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。

运用资料说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。

结合实例说出我国跨流域调水的必要性。

运用实例,说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。

开展野外地理观察、讨论等活动。例如,实地观察家乡某条河流,描述该河流的特征;收集资料,讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度

说明:

标准没有面面俱到地列出各种类型的自然资源,教学中应以水、土资源为案例,引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均等特点,进一步认清我国国情,并进行保护与节约资源的教育。

“自然环境与自然资源”单元的修订:补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”;明确“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”;“活动建议”,增加了“讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。

经济与文化

     

活 动 建 议

1经济发展

运用资料说出我国农业分布特点,举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。

运用资料并联系实际,说出我国农业分布概况,并举例说明因地适宜发展农业的必要性。

运用资料说出我国工业分布特点,了解我国高新技术产业的发展状况。

运用资料,说出我国工业的地理分布。用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用

比较不同交通运输方式的特点,初步学会选择恰当的交通运输方式。

比较不同交通运输方式的特点;

运用地图说出我国铁路干线的分布格局。

运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局

2.文化特色

举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。

知道我国民居、服饰、饮食的地方特色,并说明自然环境对文化的影响。

结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。

结合有关资料,说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。

开展辩论活动。例如,围绕高速铁路(公路)建设利大于弊,还是弊大于利等辩题组织辩论。

“经济与文化”单元的修订:将原来“比较不同交通运输方式的特点;运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”,拆分成“比较不同交通运输方式的特点,初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项,并明确要求“说出铁路干线”的分布。删去一些具体的活动建议,新增“高速铁路(公路)建设利大于弊,还是弊大于利”的论题。

地域差异

     

活 动 建 议

在地图上找出秦岭、淮河,说明秦岭淮河一线的地理意义。

在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭——淮河一线的地理意义。

在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。

运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。

用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

开展地理知识竞赛活动。例如,围绕秦岭淮河一线南北两侧的地理差异,进行专题知识竞赛。

说明:

为方便教学,并使学生更好地认识我国的地域差异,这里将我国划分为四大地理单元。四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。应该注意,这是一种宏观尺度的地域划分,即使在同一地理单元内也存在着很大的差异。

“地理差异”单元的修订:将标题改为“地域差异”。“地理差异”的涵义较为宽泛,“地域差异”这一标题与世界地理部分的“地域发展差异”遥相呼应。

认识区域

     

活 动 建 议

1.位置与分布

运用地图简要评价某区域的地理位置。

运用地图说出区域的位置、范围,对区域的地理位置做出简要评价。

在地形图上识别某区域的主要地形类型,并描述区域的地形特征。

在地形图上识别区域主要的地形类型,并用自己的语言描述区域的地形特征。

运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。

阅读地图与气候统计图表,说出区域的气温、降水分布概况,并归纳气候特征。

运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。

运用地图和资料,说出区域产业的结构空间分布特点。

运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。

运用地图和资料,描述区域人口、城市的分布特点。

以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点。

2.联系与差异

举例说明某区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

举例说出河流在区域发展中的作用。

举例说出河流在区域发展中的作用。

运用资料比较区域内的主要地理差异。

根据材料,运用分析、对比的方法,归纳区域内主要地理差异。

举例说出区际联系对区域经济发展的意义。

举例说出区际联系对区域经济发展的意义。

根据有关材料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。

举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用。

举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣的促进作用。

运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响

运用有关资料,分析说明外向型经济对区域发展的促进作用

举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素。

3.环境与发展

根据资料,分析某区域内存在的自然灾害与环境问题,了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果,了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

以某区域为例,说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。

举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。

运用资料说出首都北京的自然地理特点、历史文化传统和城市职能,并举例说明其城市建设成就。

利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能,并举例说明其城市建设成就。

认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土;在地图上指出台湾省的位置和范围,分析其自然地理环境和经济发展特色。

在地图上指出台湾省的位置和范围,分析其自然地理环境和经济发展特色,说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。

以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

开展学习交流、撰写小论文等活动。例如,选择一个教科书没有介绍过的区域,收集、整理资料,归纳该区域地理特征,以适当方式(如墙报、图片展等)予以展示,并回答同学的质疑;围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文。

说明:本单元规定选学我国部分区域,旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点,注重自然地理和人文地理的内在联系,具体的学习内容要从所选区域的实际出发,不要求面面俱到。

北京、台湾、香港、澳门为必学区域,此外,教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学,就某一具体区域而言,可以选择若干条标准,合理组织材料,但所选区域组合,必须涵盖本单元所有标准

在学习区域时,要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题。

“认识区域”单元的修订:将“位置与分布”的6项内容简化成5项,“联系与差异”的8项内容简化成6项。删去“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点”、“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容。整理、归并、删去一些具体的“活动建议”,新增具有时代特征的“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文”等活动。“说明”,明确指出“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”;新增“在学习区域时,要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题”,强调科学发展观在地理教学中的运用。

4.乡土地理部分的修订

乡土地理

     

活 动 建 议

运用地图,描述家乡的地理位置,分析其特点。

分析、评价家乡地理位置的特点。

利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因。

利用图文材料和历史档案,说明家乡主要地理事物的变迁及原因。

举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响。

举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。

举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。

举例介绍家乡在开发、利用和保护自然资源方面的情况。

结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。

运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较,说出家乡人口数量和人口变化的特点。

说明家乡人口数量、人口变化的基本情况。

了解家乡的对外联系现状,认识家乡进一步改革开放的重要性。

举例介绍家乡改革开放以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化。

了解家乡的发展规划,关注家乡的未来发展,树立建设家乡的志向。

了解家乡的发展规划。

开展乡土地理调查、为家乡建设献计献策等活动。例如,提出一个自己感兴趣的乡土地理课题,开展调查,交流调查结果;开展为实现家乡的绿色生活献计献策活动。

说明:

乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生主动参与、学以致用,培养学生的实践能力,使学生树立可持续发展的观念,增强学生爱祖国、爱家乡的情感。

这里的乡土范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况,乡土地理的教学也可以讲授本地区(省辖市)地理,或者本省(直辖市、自治区)地理。

乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划,并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域(乡、镇以下)的乡土地理校本课程。

在乡土地理教学中,至少应安排一次野外(校外)考察或社会调查。

“乡土地理”单元的修订:由原有8项“标准”精减为6项,并重新进行了表述。前4项“标准”基本上概括、保留了原来的内容,增加了第5项“标准”,最后还从热爱家乡方面提出“情感态度与价值观”方面的教学要求。

(四)实施建议

实施建议仍从教学建议、评价建议教材编写建议和课程资源开发与利用建议四个方面进行阐述,只是顺序有所调整。修订后的实施建议增强了课程基本理念和课程目标的相关性和可操作性。

1.教学建议

教学建议起始自然段的一段文字进行了改写和充实,强调了地理课程的实施关键在于教师的教学和课程标准的作用,指出教学中尤其要注意突出地理学科特点,灵活运用多种教学方式方法,充分重视地理信息资源和信息技术的利用,关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力,并从突出地理事物的空间差异和空间联系选择多种多样的地理教学方式方法重视地理信息载体的运用关注培养创新意识和实践能力四个方面进行了具体的阐述。修订后的课程标准删去了原有的教学案例,改用教学建议举例的方式,如:可以用问题解决的方式进行经纬网等内容的教学……”“也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像反映的地理现象……”“可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学……”“利用学生已学习过的地图知识,以我帮学校做规划为主题,开展地理实践活动,从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱校和保护环境责任感的目的……”等等。

2.评价建议

评价建议部分根据实验区教师和课程评价专家的意见进行了重写,从根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准评价方法的选择与使用评价的实施评价结果的解释四个方面展开阐述,提出地理学习的评价应注重多途径收集信息,准确反映学生地理学习的结果及过程,激励学生有效地学习,帮助教师改进教学;强调评价应以本标准中的课程目标和内容标准为依据,体现课程基本理念,全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化;建议评价时,既要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能;指出评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化,实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。与教学建议一样,评价建议部分也删除了原有的评价案例。通过举例,对知识与技能过程与方法情感态度与价值观的评价分别进行了剖析。建议的评价方法有纸笔测验评价方法档案袋评价方法观察评价方法等。评价建议最后指出:给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境,使学生从评价中得到成功的体验,从而激发学生的学习动力,使他们积极参与学习活动,以达到促进学生发展,提高教育质量的目的。

3.教材编写建议

教材编写建议修订后明确指出,地理教材不仅仅是指教科书或课本,还包括教师教学用书、地理图册等,但课程标准的教材编写建议以对地理教科书的编写建议为主,提出地理教科书的编写,要使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源。教材编写建议仍从五个方面阐述,但具体表述进行了修订,改为建立合理的内容结构”“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”“设计有一定弹性的教学内容”“突出能力培养,发挥教科书的学法引导功能采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式,更加明确地理教科书在培养学生学习能力方面的作用。

4.课程资源开发与利用建议

修订后的课程资源的开发与利用建议在阐述建设学校地理课程基本资源库时,增加了有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等,以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要的要求;新增了以利用计算机网络资源为标题的建议,指出有条件的教师可以从计算机网络上获取各种适用于地理教学的电子资源,如地理图像、地理视频、地理动画、地理书籍、电子教案等。网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低,是地理教学极为重要的资源库,体现了新课程构建开放的地理课程关注现代信息技术对地理课程的影响等课程理念的综合精神,并为地理教师如何有效开发和利用地理课程资源提供了具体的建议。

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